转载自微信公众号“麦可思研究”
对高校创新创业教育和创业水平的评价不能只看毕业时，一定要看毕业生中长期跟踪研究的结果。高校精心种下的创新创业“种子”，怎可能学生一毕业就立刻开花结果？
对于高等教育来说，开设创新创业教育课程是大学推进创业教育最直接、有效的方式，并逐步成为连接大学生创业意向与创业行动的重要桥梁。诚如国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏在麦可思《2015年中国大学生就业报告》的发布会上所说，“现在社会包括学校特别关注大学生毕业时的创业问题，这其实是一个误区。当前我们讲的创新创业教育跟大学生毕业时的创业比例，其实并无直接关系。当然不排除比尔·盖茨、乔布斯等没毕业就创业且非常成功的个案。一般说来，毕业生积累一定工作经验与社会资历后再创业，成功率会更大一些。”汤敏进一步解释说。他的这一观点并非是反对大学生毕业时去尝试创业的意思，他表示，如果毕业时学生已具备创业意愿和能力，何乐而不为？但需要注意的是，“社会和学校不应该一味地鼓励或者逼着大学生毕业时去创业。更应该强调的是高校创新创业教育给大学生种下创新创业的‘种子’，让学生知道创业是怎么回事，为他们在未来5年、10年后的创业打下良好基础。”
麦可思数据显示，2011届大学生毕业半年后有1.6%的人自主创业（本科为1.0%，高职高专为2.2%），三年后有5.5%的人自主创业（本科为3.3%，高职高专为7.7%），说明有更多的毕业生在毕业三年内选择了自主创业。麦可思专家王伯庆博士也表示，“对高校创新创业教育和创业水平的评价不能只看毕业时，一定要看毕业生中长期跟踪研究的结果。高校精心种下的创新创业‘种子’，怎可能学生一毕业就立刻开花结果？”
创业能力培养实例——谢菲尔德大学
重视创新创业环境的英国谢菲尔德大学在学校的创业教育相关网页上写道，“重视培养学生的‘创业能力’，无论他们将来选择哪种职业道路都对其成功非常有必要。‘创业能力’并非指创业学或商业技能，而是指学生急需的一系列成熟并起作用的技巧，能够帮助大学毕业生成为更具创新能力的求职者，使他们在当今全球经济中选择领域并能成为领域内出色的领导者。”谢菲尔德大学还表示，在创新创业教育实施过程中，一定不能走入的误区是让教师和学生有狭隘的理解：只有创业才是成功，或是只有成功地创业才是成功。
新闻链接
2015年12月1日，教育部公布了《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理，建立弹性学制，允许在校学生休学创业。（教育部网站，2015-12-01）
谢菲尔德大学希望学生能够具备的“创业能力”，究竟是通过哪些方式或渠道培养的呢？登录该校关于创业教育的网页，我们了解到，该校共有近2.6万名学生，并非每个学生都有在课外参与创业的机会，但每个学生都可以学习与创业有关的课程。因为谢菲尔德大学要求所有学生都要学习创业教育课程，因此每个学生都有提升创业能力的机会。该校的创业教育分为课内与课外，课内的创业教育会在特定学科学习中把能力发展进行情景化模拟，使学生获得创业能力的锻炼；而课外的创业教育则主要是通过“USE”（University of Sheffield Enterprise，在谢菲尔德大学创业）为学生提供更多创业实践的机会，加强学生的创业能力与技巧。
数据链接
麦可思数据显示，2011 届大学毕业生三年后自主创业人群认为创业最重要的基本工作能力是：有效的口头沟通、积极学习、时间管理、谈判技能、学习方法、理解他人和协调安排。
大学生自主创业成为高校毕业生就业的一种新趋势，但由于自主创业是一项极具挑战性的社会活动，因而对创业者的个人素质和能力有较高的要求。USE从学生创业计划制定到创业资金的支持，再到围绕创业能力提升而开展的模拟创业活动，均包括在内。甚至为进一步培养学生的创业能力，USE还含有创业能力强化训练的相关游戏。
◆团体性商业辅导。
该辅导是学校对学生创业能力培养的第一步骤，旨在鼓励学生参与到这个平台里来，和专职辅导员交流自己目前已制定的创业计划。如果学生期待能为自己的创业计划筹到资金并参与到后期一对一的商业辅导中去，就必须先要参加这个团体性的商业辅导研讨会。在该研讨会上，大家会交流彼此的创业计划以及未来发展路线，为未来合作增加可能性。
◆想创业，先拿够20个学分！
“实现你的想法”是面对所有大二或大三已拿够20个学分的学生开设的项目（因为项目后期需要学生投入较大精力），不仅能够让学生走进创业世界了解创新创业精神，而且让学生挑战运用已有知识去解决现实生活中的难题。该项目每周的小组会议不是让学生背负起公开演讲的负担，而是对创业案例的探讨和线上创业资源的共享。此项目需要学生组成团队，展示各自的模拟商业计划和议案，并对彼此的模拟创业计划进行评估。由于该项目对所有学科开放，这意味着加入的学生有机会和来自不同专业的学生进行交流，并能互相学习、共事。
◆社会创新实验室。
实验室内会有4场晚间交流研讨会，给学生机会来认识和结交来自不同专业的同学，并与之共事，分享交流创新创业这一共同爱好。通过4场研讨会，学校的商业顾问团队会一直帮助学生把初始概念变成商业计划，并且完成一系列的挑战。在第一场研讨会上，学生将会被随机分组进行想法讨论；其中带着创业想法的学生可分享各自的创业理念和他们希望获取的资源或帮助。随着项目的进展，学生将分组对已选择的创业项目进行讨论，并制定创业文案。在最后的研讨会上，学生将在一个有趣的欢庆会上互相展示最终的创业成果。更值得注意的是，学生不必非得带着自己的创业想法加入该实验室。在第一场研讨会上，即使学生没有想法，也会被分到和有想法的学生一组，在余下的项目进程中与他们一起共事。对于有可行性创业想法的学生，实验室与学生共同努力，尽力把已经成熟的商业计划搬到孵化器上，让计划成真。
◆资金。
钱，钱，还是钱。学生创业时，创业资金总是众多关注事项中最棘手的那一项。幸运的是，USE可向该校学生提供1000英镑的资金支持，来帮助他们缓解创业资金短缺的问题。该项资金不仅在校生可以获得，毕业5年内的毕业生也可能获得该项资金的支持。但学生不能用这些资金来购买硬件设备，只可以用来进行专利或商标申请、促销活动、软件购买和商业指导培训等事项。
◆合作。
我们都知道成熟的企业家之间既需要庆祝彼此的成功，还需要给彼此面临的挑战提供帮助，成为彼此的朋友或客户。无论学生处于创业的哪一阶段，互相合作都是非常重要和必要的。USE联合为正在创业的学生并向他们提供免费的圆桌交流空间和咖啡等等，让他们熟悉彼此的创业项目，提供合作的可能性。
◆现成的创业游戏。
在USE，谢菲尔德大学的图书馆内有现成的游戏，可以用来帮助学生发展不同方面的创业能力。例如侧重于团队合作的游戏“决定！决定！”，小组成员必须假设自己在一家旅游公司工作，并且权衡两种目标：控制花费并维持利润，取悦不满意的顾客。这个游戏帮助小组成员提高他们的团队合作、谈判、冒险和有前瞻性决定的能力；游戏“领导能力大挑战”，可以提供学生对有效领导能力的理解和体验。一个小组成员必须担任一个领导角色以便帮助团队达成既定目标。无论小组活动成功与否，他们都有机会来反思如何才能成为一个好的领导并且团队成员如何对领导作出有效反应。
创新创业教育不是一两门课程就能解决的，必须融合于大学教育的整体之中。尤其创新创业教育中的创业实践内容，更不能被限于课堂学习中，而是要将创新创业教育植根于真实世界中，使学生进一步巩固所学的书本知识，激发创新创业欲望，提高所学知识和技能转化为实际运用的能力，进而全面提高创新创业所需的综合能力。为此，谢菲尔德大学通过以上多种渠道和方式，设法使在校生的校园活动可以与不断发展的商业活动尽可能多地结合起来，让学生认识商业组织，熟悉商业经营、管理，为实现未来的理想储备相关知识和技能。
